课例研究的内涵、方法及意义
关键词：课例研究，操作模式，成果表述，专业成长，优秀案例
一、什么是课例研究
“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、设计教学方案才能体现新课标教学理念？课堂探究活动如何组织才有效？各种类型的课如何上效果最佳？不同类型特征的教学班课堂教学如何组织？……。
课例研究不是课例。课例是一节节具体的课，课例研究是要对这一节节具体的课进行研究，是要弄清一节课为什么这样上而不那样上。
课例研究也不是教案。教案是具体一堂课的教学方案，是由具有特定教育思想的教师制定的、面对特定的学生、在特定的时代环境里的具体教学实施方案。教案的意义是发生在一定范畴里的，包括具体的时间、范围，特定的区域、人群等。课例研究活动还要研究支持性的材料，结果具有普适性。
二、课例研究怎么做
课例研究的操作模式
（一）基本操作模式：
问题——材料——设计——实践——反思——总结
问题。课例研究的问题产生于教育工作者的教学活动，包括教学任务的落实、教学活动的开展、学生的学习状态、教师的指导与点评等等产生的困惑与疑问。问题通常就是进行课例研究的主题。
材料。课例研究的材料应由课堂呈现材料、支持性材料、结果评价性材料、反思性材料四部分组成：
课堂呈现材料。课堂呈现材料指向课堂教学的实现，可以是教案、课例、课堂实录、课堂片段、说课稿、教学案例等。
支持性材料。包括学生学习层面的知识情况分析、课堂呈现的学习知识来源、课堂教学内容建设的支撑性教育理论资料，及其他有价值的文献资料等。
结果评价性材料。结果评价性材料是某一课堂实践情况的评价性记录，可以是简单的效果等次，可以是翔实的课堂实践得失记录，还可以是学生作业，如成功的或失败的学生作业。
反思性材料。教学反思是课堂实践的心得体会，要注重成败得失的原因分析、改进设想等。
一般认为，课堂呈现材料是重要的，但更多时候研究的重点会指向支持性材料、课堂评价及反思性材料，因为研究是为了提升自己，而不是为抄一个方案以应付某一堂课。如《地球运动》一课的教学资料分为四部份：
1．课堂呈现材料
(1)不同年份的教案3篇
(2)课堂实录、成功课例10多个 (纸质)
(3 )课堂录像资料5盘
(4 )各种课堂教学设想6个
2．支持性材料
（1）《地球概论》l册
（2）人教版 中图版 湘版 鲁版教材各一册
（3）《地球运动的教学》（王树声） 课件一组.
（4）地理课标1册，地理考试说明和高考考纲各1册
（5）地球运动一节知识结构及练习题
（6）生活中的地理知识(搜集)
3．结果评价性材料
（1）有关的评价表5份;
（2）课堂教学日记4份;
（3）学生的典型作业10多份、学生作业情况记录10多份
4．教学反思
（1）专题性教学反思1篇、心得体会2篇;
（2）教学随想3篇
（3）说课稿1篇
这些资料积累已超出了一般意义上的教案积累，上升为一种研究。从研究资料能看出课堂实践已有系统的理论支撑，也能看出一个教师的教学思想。
教师要成为研究者，如果只是盲目地读书、听讲座、拼凑论文，或只是把一些教案、课例收集起来，是不会有什么实效的。指向课堂实践的研究工作，使教师从不切实际的研究回归立足于本职岗位的研究，这解决了教师研究“做什么”的问题。教育面对的是人，其本质或内涵是不变的，任何时候有意识的积累、有价值的思考和实践，对课堂教学都会有积极意义。但如果积累没有指向课堂实践水平的提高，或只是陷于相同层面的材料的重复，那么，再多的材料也是没有意义的。做好课例研究工作，能解决好教师研究“怎么做”的问题。
课例研究材料的组成要求是：
（1）明确的目标。某些方面或领域会因教师积累较少而不可能做深入研究，所以目标应是教师熟悉的且有所侧重。如课堂教学语言的专门性、示范性，用语的文化内涵，表达的逻辑性、信息含量等，都有较难的要求，因此可以在一个或几个课例研究中有较集中的研求和突破。
(2)完整的结构。一是课例研究材料的结构是清晰的，由课堂呈现材料、支持性材料、结果评价性材料及教学反思四部分组成。二是材料分类要清楚
(3)合理的数量。数量以每个学期10个左右为宜。教师的工作是双线：内线是教育研究，是教师的专业成长，是课堂的诗意教学；外线是上好课，提高学生素养与学习成绩，是社会的需要，职业的要求，是教师不可忽视的生存现实。个人的研究是重要的，但外线的工作压力很大，会占去很多精力，进行太多的研究是不现实的。
(4 )恰当的周期。课例研究一般以一个学期为周期。教师对第一问题的思考及实践，需要一定的时间来积累、发展、完善。教师的专业成长要经历新手型、熟练型、专业型三个阶段，在学制上，教师要有一个完整的跟班循环，才可能对具体的课例研究材料形成一个不断设想与实践、不断跟踪、不断搜集与积累的完善周期。
设计。简单而言就是备课、写教案，即根据已有的实践经验和学习掌握的新教学理念，围绕需要解决的问题设计出具体详细的上课教学方案。一般有两种方式：一是首先由一位教师进行设计，然后在小组会上介绍教学设想与意图，大家讨论研究，对设计方案进行修改和补充，完善教学设计；二是先进行小组集体讨论（集体备课），确定教学方案的框架结构和具体的教学处理细节，然后由上课教师写出教学实施方案。
实践。任课教师进行课堂教学实践，其它教师听课、观察、记录。
反思。召开反馈会议，对任课教师的教学过程进行反思，找出设计方案与要研究、解决的问题之间的差距，提出修改的方案和细节，形成第二次上课的教案。对一个问题的研究、解决通常需要多次“设计——实践——反思”的循环往复。
总结。对研究的问题、解决的方法及其过程进行全面反思，并撰写出课例研究报告。课例研究不仅着眼于简单的改进某一节课的活动，而且是一种以教师为主导的教学循环，是提升教师专业水平的重要方式。
（二）常用操作模式
上述是课例研究的基本程序，实际操作中的活动形式通常有以下四种:
(1)一位教师围绕主题，就同一教学课题连续上多次研究课。
(2)几位教师围绕同一主题，就同一教学课题先后顺次上多次研究课。
(3)几位教师围绕同一主题，就不同教学课题先后顺次上多轮研究课。主要适宜于同年级教学班少的学科或者进行专题式研究。
(4)一个教师围绕主题，就不同教学课题连续上多次研究课。
课例研究就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程对课堂教学进行研究的活动。
以问题解决为中心的课例设计与材料选择
|
|
教学设计 |
教学实录 |
教学反思 |
|
一般内容 |
对本课教学设计的背景、意图和教学策略进行说明：我是怎样设计这堂课的？ |
记录和描述课堂教学的实际进程：这堂课实际是怎样展开的？ |
对授课过程及效果的反思与讨论：这堂课上得如何？ |
|
围绕问题选择材料 |
本课遇到了哪些教学问题，我在教学设计中是如何预设的？ |
问题是如何发生，产生了哪些教学冲突？教学场景是怎样的？ |
教学设计与实际进程的矛盾是什么，如何有效解决这些问题？ |
以问题为中心课例研究基本步骤：
1．选题。与任何一项研究一样，课例研究也要有一个研究的主题。主题从哪里来？主题来自于教学活动中真实的问题，来自于教师们关心的问题。这样的问题容易引发同事间的讨论。
选题范围：
已有的经验---不满现状
教育教学实践的问题---不断追问
教育教学实践发展的趋势---追逐"流行"
先进的教育教学理论---挑战自我
2.选课。有了研究主题，接着是选课。教师依据自己所要研究的主题，选择相应的研究课。选课时要思考的是：为什么选这一节课？这节课与研究的主题是什么关系？这节课以往的研究解决了什么？未曾解决的问题是什么？
3.设计。在教学设计中，要解决以下问题：如何依据新课程理念和我对这节课的理解设计教学，如何体现以学生发展为本，如何体现情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三维关系的统一，如何依据新的教学论、新的学生观达到教学的优化？
4.实施。把设计变成课堂教学的过程。并仔细观察分析其效果。
5.反思。反思的结果是对后续研究的导引。
以上几个步骤可作为一个阶段，完成以后，教师再选择一节课，通过再设计、实施、课后讨论与反思达到新行为阶段，从而实现行为跟进。
三、课例研究成果表述
常见的教学课例研究报告一般包括三部分：一是对教学设计的背景、思路与意图进行说明；二是如实描述课堂教学的实际进程，包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的，描述应点面结合，给人以整体感，同时又要突出重点；三是对授课过程及效果的反思与讨论。
1．课例研究成果表述几大部分：
背景描述
教学问题
教学决定
第一次教学决定后的现象
由此引发的教学问题
第二次教学决定后的现象
由此引发的教学问题
归纳分析、反思，能引发的思考
假设你再次遭遇该事件应如何应对
2．课例研究成果的共同点：
虽然课例研究成果会因课而异，因人而异，但是，作为一项研究成果，有几个方面应该是共同的规范。
研究主题。完成一项课例研究后，会留下很多素材，研究者要对素材进行取舍。取舍的依据首先是对主题的突现，其次是与研究主题相关的材料，它是说明成果的依据。
研究过程的展示。在叙述课例研究的过程中，要采用叙事研究，从研究材料中得出研究结论，而不能脱离材料，空发议论。空发议论会给人留下议论游离于研究事实，事实与认识相分离的印象。
反思。反思是课例研究中极为重要的内容。有的教师说，我只会上课，不会总结，更不会反思。缺乏反思的课例，不是完整的课例，甚至算不上课例，只是教学实录而已。
3．课例研究成果与论文的不同点：
课例研究成果不同于论文，不是选择材料去证明某观点，而是在叙述研究过程和反思教学中，顺理成章地引出研究认识、归纳教学方法，给自己新知，给他人启迪。课例不是去揭示普遍规律（这一点必须由专家来完成），而是通过研究去加深对教学的理解，提高课堂教学效能。课例研究成果也不同于教学实录，二者之间不仅有主题、选材的差别，还有文章结构安排，语言表述等不同。
四、课例研究的作用--促进教师专业成长
1．课例研究关注教师的亲身体验，使教师真正成为教学的研究者、建构者、创造者。课例研究使教师的主体意识得到唤醒。教师在参加课例研究的全过程中，自始至终都是研究的主体。他们在与专家对话、与教研员结为学习伙伴过程中，一方面得到专业引领，一方面又进行平等的合作。而且，教师本身还是一个重要的培训资源，他们的经验、学识、品质、情感，在解决问题、同伴互助的过程中发挥着重要作用。
课例研究以解决教育教学中的问题为重点，可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实施新课程的能力。新课程改革的推进，对教师提出了新的更高的要求，使教师面临着新的问题，产生了新的困惑。进行课例研究，为教师们研究新问题、解决新问题创造了条件。
课例研究注重发掘教师的实践智慧，可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变。教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。开展课例研究，有助于发掘教师的实践智慧。
课例研究把叙事研究作为重要的研究方法，使教师对教育理论从"敬而远之"到"近而亲之"，推动教师对教育教学理论的渴求、学习和应用。以往，教师对教育理论的学习常觉得深奥、难懂、不解渴。开展课例研究，不是从"本本"到"本本"，而是在教学的具体情境中进行叙事研究，从感性上升到理性。老师们可以从中感受到要对教学过程的出现的事件、问题及采取的应对策略进行分析、归纳，上升为规律性的认识，必须借助理论的武器，从而产生了对理论学习的渴求。
课例研究推动学习型学校和学习型教研组的建设，真正把校本教研制度落到实处，促进教师的共同发展。现代学校理论认为，21世纪的学校是学习型组织。开展校本教研，进行课例研究，使校长与教师、教师与教师之间构建着一种新型的讲求沟通、主动、共识、合作的人际关系，催生着崭新的合作文化。教研组在实施课例研究时，全组教师共同参与，反思献策，经验分享，都得到了提高，促进学习型教研组的建设，把校本教研制度建设落到实处。同时，学习型学校、学习型教研组的建设，又成为推动校本教研的动力和保障机制，增强学校以创新为主要特征的发展活力。
2．课例研究在行动中生长
课例研究具有生长性特点，是随着研究者的行动不断深入发展的。
（1）在观课中生长。
观课活动为课例研究提供了很好的机会。观课被界定为观察者带着明确的目的凭借自身感官及有关辅助工具，从课堂情境中收集资料，并依据料作相应研究的一种教育科学方法。对观课的认识，很多人止于此，即只注重课堂部分。对课例研究，观课活动的有效性在哪里呢？
观课活动分为准备、上课、评课三个阶段，从课例研究工作来看，第一阶段最重要，第二阶段是成果展示，第三阶段价值因人而异。
第一个阶段表面上似乎是为某位老师上好公开课而准备，其实是备课组、教研组甚至学校或某个区域层面教师的群体合作探究活动。这一阶段，大家会对每个细节进行推敲，最后会有较为妥当的方案。这是教师间的合作探究，是集体志趣的融合。从课例研究层面看，这一阶段会提供几种课堂呈现方案，课堂呈现细节中的“为什么好”，“为什么不好”的问题能得到解决，另外，支持性材料(包括相关理论)会在方案的选中涉及。这是认识课堂呈现的机会，更是收集支持材料的绝好机会。
课例研究者要积极参与观课的每一步骤。事先应翻阅已有的课例材料，进行细致的研究，针对开课教师的特点及学生情况，提出一套设想，在准备阶段贡献给开课教师以印证自己的研究，或使自己的设想现实化。如果是年级相同，教学进度也相同，那自己就应先上一下。如果年级不同，也可借班试上，使自己有全面的感受，使设想更符合实际。到评课阶段，就要认真思考相关的评课意见，进行课例研究的发展完善工作。这个阶段的研究工作，要能听出"话中话"。评课者有时碍于情面，评得非常委婉；有时只拣好的说，回避缺点；有时看似无关痛痒的套话，但语气中会透出意见。这些都要求课例研究者有较高的辨析能力。
(2)在课堂实践中生长。
教师对课堂呈现材料部分进行课堂实践。尝试从内部方案语言向外部课堂教学语言转换。要实现这个转换，个人知识结构、能力结构要有新的变化。个体已有结构图式的变化是渐变，一次尝试一般不可能全部实现。其他材料为课堂呈现材料及教师实践提供支持，课堂实践又促使教师积极调整课堂实践方案，搜集和充实其他支持性材料，很多人把注重个人实践理解为设计好一个方案，然后实践，如达到目的，就大功告成了，这样理解是片面的。从课例研究层面来看，除了要尝试性地实践之外，还要不断使课例研究材料系统化，并不断升级。一个课例研究材料的完善不是一次或一年就能做到的，它是无数次实践的结果，有的也许要我们付出终生努力，一个研究周期一个研究周期地延续下去。
（3）在比较、观照中生长。
教师建构的课例研究材料不可能是完美的，要不断地比较与分析、发展与完善。比较的思路是：与其他教案或课堂实录作比较，找出差别所在，分析差别原因，找到差别的支撑性理论依据。进一步的做法是：把相关的材料找出来，筛选出课例研究需要的部分，并充实进课例研究材料之中。
教师在学习实践中随时关照自己的课例研究，及时丰富研究材料。现实中有价值的言语事件、新生的有生命力的词汇等，都可以融进课例研究。一般做法是：及时写进材料里，尽快在课堂上实践、验证或找机会讨论、分析。如《地球运动》一课的积累，当教师接触到空间思维知识时，就应该清楚空间理论的叙述，文本的呈现应有空间图像，时间的联系和实践的操作,把这些材料充实进研究材料中，能为课堂教学实践提供更多的支持。
教师的教学研究不能止于简单的积累，也不能是不切实际的研究。课例研究可使教师轻松的成为一个研究者，从而提高课堂教学水平。
五、什么是优秀的教学课例
加拿大教育学者范梅南提出过有关现象学研究的一般步骤，可以供我们写作这类教学课例时参考。（范梅南，2003））范梅南认为：现象学的研究起始于情境，是“对嵌入在这个情境中的一个典型意识节点的分析、阐释和说明。” 在教育现象学研究中，写作是自始自终都贯穿研究过程的一种方法，被称为“一种写作的研究”。它既是一种基于文本的思考，又是一种实践活动。其基本操作程序是：
（1）“转向一个深深吸引我们并使我们与世界相联系的现象的关注”——课堂教学中发生的现象，以课堂实录方式记录。
（2）“调查我们真实经历过的经验而不是我们所抽象的经验”——回忆和总结自己过去与之相联系的教学经验。
（3）“反思揭示现象特点的根本主题”——进行问题分析，发现和揭示课堂实录中蕴含的课例问题。范梅南还提供了三种揭示现象问题的方法，包括：①整体概括法；②选择文中最能揭示经验本质的语句；③细节详述法，即一层一层地对经验文本进行分析和提炼。这些方法可以单独或综合运用。
（4）“通过写作和改写的艺术方式来描述这一现象”——围绕问题进行裁减和缩写，包括对课堂实录的剪裁和改写；也包括对教学设计方案中与问题相关部分的剪裁和改写，提示引起问题发生的可能的因果关系。
（5）“保持与这一现象的强烈而有目的的教育学关系”——进行理论思考和学习，链接新课程理念。
（6）“通过考虑部分和整体的关系来协调整个研究”——通过教学反思，把问题、经验和理论结合起来，把教学预设和教学生成的矛盾结合起来，进行整体性思考，重点反思应该如何有效解决这些问题，这些问题的解决对我或其他人有何意义。这种反思实际上是“在服务于他人时而对自身的一种反思。”
