地理新课改的问题和对策
杜桥中学地理组 唐俊
自2007年开始，我校实行了新课改，我们不仅从教学手段上进行了改进（在每个教室配备了多媒体投影仪，给每个教师配备了笔记本电脑），而且每个教师都对教法进行了调整，尽量让自己的教法符合新课改的要求。在这一年多时间里我们取得了卓越的成效，但是任何事物都有其两面性，我们发现新课改在实行的过程中出现了一些问题。现在我就把我校地理学科课改的一些问题列举出来：
一、合作学习方面
问题一：学习小组的组建具有很大的随意性
学习小组是合作学习必要的组织形式，是合作学习展开和实施的前提和基础，是能否取得成功的关键，小组的组建应遵循一定的原则，并且要保持各组之间的平衡，小组成员之间应尽可能靠近，以便能够方便地进行交流、讨论，切实保障合作学习的开展。而我们一些教师在课堂上设置学习小组时基本上以班级自然小组为单位，设置4组或者5组，小组数目少，每组成员太多，小组成员人数也相差甚远，而且组员之间的距离较远，不具备合作学习的条件。
对策一：合理确定小组数目 和组内人数
从理论上讲，班级小组数及小组人数的确定应随教学内容不同而采取不同方式。组内人数过多，则每个成员参与的机会就会减少，而且因成员相距较远，交流声音过高，组间干扰过大，往往表面热热闹闹，实际收效甚微。反之，组内人数过少，会达不到合作的效果。针对我国班级实际情况和高中地理学科特点，应多采用４人或６人组，这样既能起到合作的效果，又便于实际操作，其中４人组最适 于课堂教学并适于下列类型的学习：分析性内容的学习；探索性的 问题思考；比较性的分析；多步骤的操作问题。对于分析这些难度较大的问题，一般需要４人小组来完成。６人小组一般不适于大班地理课堂教学，它适于课外地理实践活动，因为其成员较多，能保证所需多样性材料的获得和复杂程序的完成。
对策二：采用混合编组的原则
小组合作学习研究者认为，小组的组建应按“组内异质、组间同质”的原则进行。所谓“组内异质”就是学习小组在构成上应体现班级的缩影，以保证组内各成员的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中，组内各成员的主动参与与互助合作；“组间同质”是各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的展开。进行编组时应考虑以下因素：①学业成绩：保证同一合作小组内学生有好、中、差三类，使全班各小组的平均成绩大致相同；②学习能力：有的学生善于口头表述；有的学生地理观察能力强；有的学生地理直观思维强；而有的善于抽象思维；还有的学生绘图能力强。这样，把学习能力不同的学生组合在一起，既能提高学习效率，也能有助于组员之间互补，促进全面发展。
问题二：学生分工不明确，没有形成相互依赖的关系
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。小组活动出现了不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。学困生由于独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习，因此达不到在合作中学习，在学习中学会合作”的目标。有效合作的首要条件是学生必须认识到自己与小组内其他成员之间的相互依赖，每个同学都要为自己所在的小组的其他同伴的学习负责。每个成员都要竭力地相互支持、相互鼓励，通过对同伴施加影响，促使彼此勤奋努力完成任务。
对策：小组成员进行角色分工，明确各自的责任
在合作学习中，小组成员要进行角色分工，明确各自的责任，以保证活动能够有序开展。每个小组的分工，根据所学内容的不同，可以具有差别，但几个基本角色：组长、主持人、记录员、检查员等不可或缺。
问题三：在小组合作学习中没有处理好小组合作学习与集体教学之间的关系
合作学习与集体教学二者相得益彰，不可偏废。合作学习只是集体教学的一种补充形式，我们不能降低集体授课的作用。在合作学习的活动中，教师的讲授是每种合作学习方法的第一环节。作为起始环节的教师精讲是后继的小组活动开展的基础。开始的精讲不仅给学生提供了活动的知识背景，还使学生明确了活动的目的、要求和需要解决的重点、难点。凡是这个环节没能做好的，后来的小组合作活动一定会有困难。
对策：合作学习要与集体教学相结合，做到取长补短，相得益彰
在教学过程中一定要把教师的精讲与学生读书相结合，把教师的提问与学生的置疑问难相结合把传授知识与教给方法相结合小组合作学习前，教师通过精讲为学生提供知识背景，引导学生进入情境，然后抛出问题或者学生自己提出问题。问题提出后，学生经过一段时间独立思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机。如果不给学生提供情景，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生不明白为什么要合作、怎样合作、自己要干什么，很难进入角色，不可避免地出现课堂看起来热热闹闹，而没有实际效果的情况。在进行集中讲授时教师要认识到课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程要力求简要清晰，高效低耗，有较强的启发性、引导性，能够为继起的小组活动留有足够的空间。例如：针对我国的城市化问题，教学时先向学生展示图片，把学生引入情境中，然后提出问题，假如你是市长应如何解决城市化问题。让学生在有意义的交流、讨论中掌握知识。
问题四：问题设计缺乏合理性
一些老师设计的问题普遍较简单，基本上在课本上都能找到现成答案。学生通过认真看书，都可不假思索地解决问题。由于问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，实际上降低了合作学习的意义。
对策：设计出难易适中并具有探究性的问题
小组合作学习探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准从知识、能力、情感的三维度目标入手，设计出明确的活动要求切忌摸棱两可；要提出有利于促进学生动脑，主动探究地理知识，有利于集体研究，促进合作学习的问题。要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。另外，在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。
问题五：忽视了教师在合作学习中的重要性
有些老师当学生在进行合作学习时，老师游走于各个小组之间一言不发，在走道中从前走到后，然后又从后走到前，要么将手插在口袋里，要么将手交叉抱在胸前，无所事事，既不指导学生如何与其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往活动，完全忽视了自己在合作学习中应有的作用。
对策：树立正确的教师观，正确定位教师的角色
在合作学习过程中，学生始终处于自主学习的地位，但并不能将合作学习理解为一种在教师组织管理下的集体自学。合作学习中教师的角色应是学生学习的引导者、组织者、参与者。合作学习是否能成功，同教师的引导与参与是分不开的，因此，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配，到教学展开与评估等，教师都要全程把握。这就需要教师不仅在学习活动设计上掌握主动权，而且需要在活动进程中始终控制着学习的方向，使得教学任务最终得以完成。此外，在开展合作学习中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往阻碍合作学习的顺利开展，因此，教师必须对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。当个别学生不认真参与交流，或个别小组不认真时，教师应及时加以引导，提出明确要求；当小组讨论偏题时，教师应及时发现予以指正；当小组讨论遇阻时，教师应及时予以点拨，为他们开启思路，保证小组讨论能继续进行；当个别小组提前完成任务时，教师应检验他们是否真正完成任务。总之，在合作学习中，教师的作用不是削弱了，而是加强了，我们应正确认识教师在合作学习中的地位与作用。
二、多媒体使用方面
问题一：幻灯片制作水平不高
现阶段很少有老师能自己制作出高水平的幻灯片，要么用网上现成的课件，要么自己做的课件仅仅相当于黑板，用网上现成的课件虽然精美，但是毕竟是别人的思路，容易让我们的教学思想受制于人；自己做的课件却达不到吸引学生注意力的目的。
对策：组织同组人员一齐研究课件制作，务必让课件既能体现自己的教学构思，又能以精美的形式吸引学生的注意力。
问题二：使用多媒体不够熟练
一方面：有些教师对多媒体的大信息量没有充分的认识，很快地点击课件，以为学生都知道了，其实学生根本就跟不上，弱化了教学效果；另一方面:一些老师对课件不熟，经常不知道下一张幻灯片是什么，要点击出来了才按照幻灯片内容进行讲解，让人感觉跟着课件走，没有连贯的感觉。
对策：教师要很快地由传统教案向多媒体教案转化，熟悉其操作技术，并且熟记幻灯片上下的连贯性，做到心中有数，游刃有余。
问题三：多媒体弱化笔记
传统教学是老师讲着写着，学生写着记着，老实讲完了，学生也记满了，不仅加强了理解，也为以后复习留下了材料。而现在的多媒体教学，课件点着，学生看着，课件完了，学生什么也没记下，以后复习就没有依据。
对策：多媒体教学一定要留时间让学生记笔记，这样才能达到教学的目的，学生如果不知道一定要提示学生记笔记。
